支持课内翻转的多元化中学化学微课设计

　　

支持“课内翻转”的多元化中学化学微课设计*

姜大雨¹** 刘海潮^1,2 王兆阳¹ 张羽¹

（1.吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000；2.吉林省靖宇三中，吉林 靖宇 135200）

摘要：自MOOC、翻转课堂等理念渗入我国教育以来，基于此的课改尝试渐成井喷之势。如何以微课为主体，加速“翻转课堂”与我国现代教育的融合，设计出可供非技术型教师实施教学的优质微课成为课改道路上的主要问题，本文以九年级化学《常见的酸和碱》一课为例，说明如何开发多元化中学化学微课，及其如何结合“课内翻转”的教育思想，实现有区域特点的微课资源建设和课改实践的相关事宜。

关键词：微课；翻转课堂；多元化微课；酸和碱；

中图分类号：G427

The Design of Diversified Micro Class used in Flipping Classroom of Middle School Chemistry Teaching

JIANG Da-yu¹** LIU Hai-chao^1,2 WANG Zhao-yang¹ ZHANG Yu¹

（1.JiLin Normal University Department of Chemistry，SiPing 136000，JiLIN，China；2.The Third Middle School of JingYu，Jing Yu 135200 ，JiLin ，China）

Abstract：Since MOOC, flipped classroom and other concepts into the education of our country, based on this lesson to try to gradually become a blowout trend. Taking the Micro Class as the main body, accelerating the integration of "flipped classroom" and modern education in our country and designing high quality micro class used for non - technical teachers to implement the teaching become main problems on the course reform. This paper that nine grade chemistry < common acid and alkali > lesson as an example, indicate that how to develop chemistry micro class in middle school and how to achieve the micro teaching resources construction with the regional characteristics and curriculum reform practice combined with the education thought of "turning over the course".

Key words： Micro class；Flipped Classroom；Diversified micro lesson；Acid and alkali；

基金项目：吉林省高等教育教学研究课题“师范院校化学专业学生自主学习能力提高的混合式教学模式研究”阶段性研究成果（JLHE-2014024）； 国家级大学生创新创业训练计划项目阶段性研究成果（201510203008）

Foundation item：Research Topics in Higher Education of JiLin Province "A study on the Blended Teaching Mode to Improving Students' Autonomous Learning Ability in Normal University"（JLHE-2014024）； National College Students' Innovation and Entrepreneurship Training Program（201510203008）

作者简介：

姜大雨、1972年生、男、汉族、吉林延吉人、吉林师范大学化学学院、副教授、博士、学科教学（化学）；

近年来，随着“翻转课堂”、MOOC等教育思想的涌入，以往注重有组织、有结构的课堂教学正在向半开放的混合式教学转变。微课发展对于我国教育事业既是机遇也是挑战，其建设与应用效果直接影响中小学教育信息化进程的发展。^[1]而我国的微课教育在实践并没有获得很好的教学反馈和教学评价。笔者结合所在地区的学生学习特点，开发出符合区域教学特点的多元化微课，并据此制作出可供其他教师复制的模板，从而增强微课开发效率。

1 中学化学微课“多元化”设计分析

多元化化学微课是将微课的理念融合了中学化学学科特点，开发出的包含了视频、音频、文本、动画等因素的互动形式、程序化的微课资源，主要支持以课堂为主要应用环境的个性化学习。

1.1 确定开发原则

多元化微课的开发原则应建立在大量研究和实践的基础上，故在开发多元化

化学微课之前，应对网络上所有典型的微课加以分析、研究，在确立了学习对象的特点和学习偏好的基础上，梳理设计理念，最后形成具有指导性和应用性的开发原则，即综合多种呈现方式，适应青少年学习特点，视频元素新颖多样，讲练搭配，有机结合“课内翻转”教学活动。确立过程如（图1）所示：

图1 多元化中学化学微课的开发原则

1.2 确立设计思路

中学化学多元化微课的设计思路在于是否能吸引学生的注意力，形成持续性的关注和学习，并达到良好的自组织学习效果。设计思路如（图2）所示：

图2 多元化中学化学微课的设计思路

1.3 设置开发流程

中学化学多元化微课的开发过程，需要设置流程来进行团队协作。具体内容如（图3）所示：

图3 多元化中学微课的开发流程

课程适用于正式学习、非正式学习或兼而有之^[2]，故而，在微课的开发过程中，要允许多种元素共存，在功能设计上要主动适应不同类别的学习模式，主体鲜明、内容清晰的前提下，辅以合适的效果呈现。

2 具体的多元化中学化学微课开发过程

以中学化学《常见的酸和碱》为例：

该章内容较多，如第一课时的微课制作，首先明确该课时共有知识点31个。可形成50-60节微课，据此通过“思维导图”使各个知识点彼此关联，形成一个合理的“碎片化”设计，之后依据多元化中学化学微课的制作过程进行制作。

2.1多元化微课脚本设计

微课本身是由视频、音频等形式出现的，而多元化中学化学微课兼具较好的视频呈现效果和细致科学的内容设计，这就决定了整个多元化中学微课的开发并不是一个人能够高效完成的，需要团队的协作和正确的分工，所以微课脚本的设计尤为重要，表1说明如何利用微课脚本进行微课设计：

表1 《常见的酸和碱》第一课时第一节微课设计脚本

第十单元《常见的酸和碱》，微课1脚本设计
时间段/s	内容	软件和所需效果	完成后效果展示
0-20	开头，介绍本节微课主题	懒人手画 呈现两个实验器材并附加趣味性元素（如本人PS照片）
20-31	问题：什么是酸、碱、盐？	懒人手画 SVG图形展示 有变幻效果
31-61	列举出盐酸、硫酸、碳酸、硝酸四种常见的酸，并显示出离子构成	懒人手画 SVG图形展示 有变幻效果
61-92	说明酸由氢离子和酸根离子构成	懒人手画 SVG图形展示 有黑板擦效果突出氢离子
……
243-259	练习	懒人手画，ArticulateStoryline2 SVG图形展示 出现暂停标手势

2.2 多种软件配合制作

能够用于制作微课的软件有很多，开发多元化中学化学微课需要多种软件配合使用，以上述中学化学《常见的酸和碱》为例，所用软件有Adobe Photoshop、Video Scribe、Inkscape、Camtasia Studio,现将开发制作多元化中学化学微课的常用软件汇总如下（表2）：

表2 支持多元化中学化学微课开发的主要软件

软件名称	主要功能
Adobe Photoshop	简称“PS”，是一款图像处理软件，编修与绘图工具
Video Scribe	是一款无需绘画技术就能制作出手绘视频的软件
Inkscape	Inkscape是一款外国开发的开源矢量图形编辑软件.
Camtasia Studio	软件提供了强大的屏幕录像和制作功能
PotPlayer	PotPlayer 有强大的内置解码器 也是一款功能众多的网络视频播放器
会声会影	会声会影是一款功能强大的视频编辑软件，具有图像抓取和编修功能
Flash	是一种动画创作与应用程序开发于一身的创作软件,包含视频和动画内容
Focusky	是一款新型多媒体幻灯片制作软件，主要通过缩放、旋转、移动动作使演示变得生动有趣
Articulate Storyline2	新一代课件制作软件，能制作出带有交互作用的课件
Format Factory	视频、图片、音乐等的格式转换软件
Prezi	一种主要通过缩放动作和快捷动作使想法更加生动有趣的演示文稿软件
Audacity	是一款免费的音频处理软件,有着傻瓜式的操作界面和专业的音频处理效果。

多元化微课的制作摒弃了单一手段的制作方式，但也不过分追求绚丽的呈现效果，在制作过程中要依据内容选择适合的软件制作微课，以九年级化学《常见的酸和碱》为例：本节微课制作较为简单，因为缺少合适的实验来支持教学，但是依靠传统的讲解去为学生分类物质的组成、酸、碱、盐的定义等。显然无法激发学生的学习兴趣，该微课用的软件为Video Scribe，制作完成之后会通过虚拟的手来书写讲授内容，配以图片、视频等，使本节微课更为生动；在微课知识点讲解完成之后，配合使用Articulate Storyline2支持巩固练习，依靠其优于ppt的界面效果和配合热点按钮的“地图式”答题，使学生最大限度的参与学习。

2.3 制作心得

多元化中学化学微课的制作初衷是能够适应正式学习、非正式学习或兼而有之，旨在为学生提供实用、适用的学习资源，为学习模式的创新运用提供有力支持^[3]，故在设计时要充分考虑到在不同学习模式下的学习特点，重视可重用资源的价值导向^[4]。多元化中学化学微课在设计上，要把学习阶段、探索阶段、讨论阶段和内化阶段等形成一个完整而灵活的体系，无论是面对面的现实交互，还是网络上的虚拟交互，都要在体系设置上予以体现。

3 多元化中学化学微课与课内翻转

3.1 课内翻转的实施思路

本研究选择在吉林省白山市靖宇县第三中学开展以“多元化中学化学微课与课堂实验性融合”为主题的教学探索活动，将“翻转课堂”理念转型成“课内翻转”，即知识的获取阶段和答疑阶段都在课上进行，整个学习过程有教师的参与和指导，学生的学习进度由教师实时把握，而在“翻转课堂”模式下的答疑过程在“课内翻转”也分三步——自己观看微课思考、同伴协作解决、寻求教师指导。

3.2 阶段性引入与融合

由于学生之前没有体验过这种学习，故在实施“课内翻转”时，要有阶段性的引入，大体可分为三个阶段：

1.建立分组学习。对学生按照学习能力分组，开始的这个阶段仍然采用传

统的教师授课，但是在这个阶段要引入分组协作的环节，即教师在讲授过程中，以问题和引导探究为主线，鼓励学生通过教师讲解和同伴协作来解决问题，从而使学生适应分组学习。

2.导学案引导学习。由于学生没有体验过微课教学，过快的将多元化中学

化学微课引入课堂有些“操之过急”，学生在传统的学习中熟悉的教师的讲解和纸质的教材、教辅，所以在这个阶段引入导学案来指导学习，激发自身探索的兴趣和同伴互助、师生互动的能力。

3.将多元化中学微课引入课堂，实现“课内翻转”。采用小组合作学习模式学习，并在学习过程中设置一定的奖励机制，全程要有教师指导。

总结

微课程作为一种新兴的教学资源，国内外都已经逐渐进入到智慧学习的理论性研究阶段，我们在发展和建设的同时，需要更多研究和探索。为能促进“翻转课堂”向“课内翻转”转型，在微课设计理念和建构上，确保多元化中学化学微课的本身价值与实际的学习情境相融合，能够很好实现不同的学习方式下学习效果的有效提升。

参 考 文 献

[1] 李馨，胡小勇，缪容.我国基础教育资源建设与应用调查[J].中国电化教育，2009，（2）：55-58.

[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究 —— 基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）： 65-73.

[3] 王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，(4):88-94.

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