喀斯特石漠化治理内容融入贵州省生态文明教育课程的路径研究-12

　　

喀斯特石漠化治理内容融入贵州生态文明教育课程的路径研究

张友^,2， 石正驰*^1,， 田丹¹， 李干蓉¹

(1铜仁职业技术大学 工学院，贵州铜仁554300； 2铜仁市喀斯特农业面源污染控制与生态修复重点实验室，贵州铜仁554300)

摘要：为解决高校生态文明教育与区域生态治理实践脱节的问题，探索将本土化治理经验转化为课程资源的有效路径，本文以贵州喀斯特石漠化防治为例，构建并验证了一套融合性课程模式。研究基于社会—生态系统理论与体验式学习理论，遵循“理论梳理—内容体系构建—实施路径设计—案例验证”逻辑框架，综合运用文献分析、案例研究与实地调研方法。通过构建以“知识—能力—价值观”为核心素养的课程目标体系，设计“基础认知—原理机制—技术方法—实践应用”四级课程内容链，并提出多场景协同教学、虚拟仿真及产学研平台等实施策略。以印江县朗溪镇等为典型案例的实践表明，该融合路径能够有效将治理技术、系统思维与地方案例转化为教学资源，显著提升学生的生态认知水平、实践能力与社会责任感。本研究创新性地提出“区域治理实践向教育资源转化”的生态文明教育新范式，为破解教育供给与战略需求之间的结构性矛盾提供了可操作的解决方案，所构建的课程融合框架可为喀斯特地区及其他生态脆弱区的可持续发展教育提供理论与实践参照。

关键词：喀斯特石漠化；生态文明教育；课程融合；教学路径

Pathway Construction and Practical Exploration for Integrating Karst Rocky Desertification Control into the "Ecological Civilization Education in Guizhou" Curriculum

You Zhang^1,2; Zhengchi Shi^*1,2; Dan Tian¹; Ganrong Li¹

(1 Tongren Polytechnic University, Tongren 554300, Guizhou, China;

2 Tongren Key Laboratory of Karst Agricultural Non-Point Source Pollution Control and Ecological Remediation)

Abstract: To address the disconnection between ecological civilization education in universities and regional ecological governance practices, this study explores effective pathways for transforming localized governance experience into curriculum resources. Using the prevention and control of Karst rocky desertification in Guizhou as a case study, it constructs and validates an integrated curriculum model. Grounded in social-ecological systems theory and experiential learning theory, this research adopts a framework of "theoretical review—content system construction—implementation pathway design—case verification", integrating methods of literature analysis, case study, and field investigation. The study establishes a curriculum objective system centered on the core competencies of "knowledge-ability-values", designs a four-level curriculum content chain comprising "fundamental cognition—principles and mechanisms—technical methods—practical application", and proposes implementation strategies such as multi-scenario collaborative teaching, virtual simulation, and industry-university-research platforms. Practical cases, including that of Langxi Town in Yinjiang County, demonstrate that this integrated pathway can effectively translate governance technologies, systems thinking, and typical cases into teaching resources, significantly enhancing students' ecological cognition, practical abilities, and sense of responsibility. This study innovatively proposes a new paradigm of "transforming regional governance practices into educational resources" for ecological civilization education, providing an operable solution to the structural contradiction between educational supply and strategic demands. The constructed integrated framework offers theoretical and practical references for sustainability education in Karst regions and other ecologically fragile areas.

Keywords: Karst rocky desertification; Ecological civilization education; Curriculum integration; Teaching pathway

中图分类号：G71

引 言

在国家“双碳”目标和生态文明建设深入推进的背景下，高校亟需培养具备系统思维和区域生态治理能力的高素质人才。《全国重要生态系统保护和修复重大工程总体规划（2021—2035年）》将石漠化治理列为长江上游重点任务，贵州作为典型喀斯特集中区，其治理成效直接影响国家生态安全^[1]。尽管近年来贵州石漠化治理取得显著成效，植被持续恢复并具固碳潜力，但受地质脆弱性和复杂生态过程影响，仍面临“变绿不等于功能恢复”、区域差异大和社会—生态系统协同不足等挑战^[2-4]。与此相比，当前高校生态文明教育在内容、方法与实践层面仍存在与区域治理需求脱节、案例本土化不足及实践环节薄弱等问题，导致学生难以形成面向真实复杂生态问题的综合理解与实践能力^{[5, 6]}。因此，如何将喀斯特治理实践所积累的知识、技术与经验有效转化为课程资源，构建契合区域特征的教学体系，已成为提升生态文明教育实效性的关键。基于此，本文以贵州石漠化治理经验为依托，探讨治理内容融入生态文明教育课程的实现路径，旨在为课程改革与区域生态治理人才培养提供可操作的思路和实践依据。

1 理论基础与现状分析

1.1 生态文明教育的发展与现实困境

生态文明教育作为应对全球生态危机、推动社会文明转型的重要途径，其研究逐渐呈现系统化和专业化趋势。现有文献主要从价值导向、目标定位、内容体系与实践机制等方面展开，强调以多学科融通、课程体系整体设计和实践育人路径为核心，以提升学生生态素养与系统思维能力为主要目标^[7-9]。尽管如此，高校生态文明教育在服务区域生态战略方面仍存在明显不足。一方面，课程体系普遍侧重普适性生态理念的传授，与地方生态治理经验和现实问题结合不够紧密；另一方面，教学内容缺乏本土化案例与情境支撑，实践教学薄弱，难以推动学生形成深层生态价值认同与面向真实情境的实践能力^[5,6,10]。由此形成的教育供给与区域治理需求之间的结构性断裂，已成为制约生态文明教育实效性的重要瓶颈。

1.2 贵州石漠化概况及其教育价值挖掘

石漠化是在热带、亚热带湿润—半湿润气候条件和岩溶高度发育的自然背景下，由人为干扰引发植被破坏、土壤严重侵蚀并导致基岩大面积裸露的极端土地退化类型，具有形成快、恢复慢和生态风险高等特征。贵州省位于我国西南喀斯特地貌核心分布区，碳酸盐岩广泛出露、地形起伏大、成土速率缓慢，生态系统本底脆弱，在季风气候波动与较高人口密度、人类活动强度叠加作用下，石漠化问题长期突出。调查数据显示（表1），全省石漠化土地面积达 247.01 万公顷，其中轻度和中度石漠化占 88.6%，整体仍处于可治理、可修复的关键阶段，但重度和极重度石漠化在局部区域集中分布，反映出喀斯特生态系统对不合理开发利用的高度敏感性。空间分布上，石漠化呈现显著区域差异，毕节、黔南和黔西南等地治理压力较大，而部分地区以轻中度石漠化为主，整体处于相对可控状态。总体而言，贵州石漠化具有分布广、类型以中轻度为主、区域差异显著的特征，凸显了喀斯特生态系统脆弱性与生态安全风险的长期性，也为深化生态问题认知提供了典型区域样本。

在治理成效上，贵州通过实施退耕还林、草地恢复及“林—农—牧”立体种植等综合治理措施（图1），使石漠化土地面积由 2011 年的 302.4 万公顷 减少至 2016 年的 247.0 万公顷，治理效果显著^[11,14]。同时，2000—2020 年间中国南方喀斯特地区持续推进系统治理，显著提升了区域叶面积指数，增加了地表可用水量，并在一定程度上减缓了增温趋势，生态系统服务功能整体增强^[12,16]，表明科学治理能够有效改善喀斯特脆弱生态系统功能。

图1贵州石漠化区治理前后对比图

Figure 1. Comparison of Rocky Desertification Area in Guizhou Before and After Ecological Restoration

在教育层面，石漠化治理过程本身蕴含典型、系统且情境丰富的课程资源：其自然过程与治理技术路径能够帮助学生理解脆弱生态系统的结构与演化，其社会参与与经济协同机制提供了理解社会—生态治理逻辑的真实情境，其与“双碳”战略及区域可持续发展的紧密关联更能强化学生的实践能力与生态价值认同。因此，将石漠化治理经验转化为生态文明教育中的“活教材”，不仅有助于课程内容的本土化与实践化，也能有效提升生态文明教育的针对性与育人成效，为区域生态治理提供可持续的人才支撑。

1.3 本研究框架与价值

基于对贵州喀斯特石漠化生态脆弱性特征、治理成效及其教育价值的系统分析，本研究聚焦区域生态治理实践向生态文明教育资源转化的现实问题，以贵州喀斯特石漠化治理为案例，构建“理论梳理—课程体系构建—实施路径设计—案例验证”的研究框架（图2 ），系统整合治理实践中形成的技术路径、典型案例与人地耦合的系统认知，探索其在《贵州生态文明教育》课程中的融入方式与实现机制。在理论层面，研究以社会—生态系统（Social–Ecological System，SES）理论为分析工具，阐释喀斯特地区自然过程与人类活动的交互关系，并引入体验式学习理论，将石漠化治理实践情境转化为课程教学情境，推动生态文明教育由理念灌输向能力建构与价值内化转变。研究的创新价值在于立足区域生态治理实践，提出多学科交叉的生态文明课程融合路径，通过强化课程的本土化、实践性与时代指向，促进学生生态认知、系统思维与实践能力的协同提升，丰富实践导向型生态文明课程建构研究。

图2 喀斯特石漠化治理与生态文明教育课程融合研究框架图

Figure 2. Integrated Research Framework for Karst Rocky Desertification Control and Ecological Civilization Education Curriculum

2 贵州省喀斯特石漠化治理实践与课程体系融合路径

2.1 贵州省喀斯特石漠化治理融入路径设计

《生态文明教育》课程作为中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局的重要组成部分，旨在培养学生的生态意识、可持续发展观念及社会责任感，关乎人民福祉与民族未来。课程系统覆盖生态文明建设的理论基础与实践路径，包括环境问题与生态文明建设的基本理念、人口与资源问题分析、生态环境面临的挑战及保护策略、科学治理对策以及追逐美丽中国梦的实践经验。同时，从生物多样性视角探讨生态文明的发展路径，结合多功能农业与美丽乡村建设案例，深入讲解循环经济与低碳农业理念，并分析中国城镇化建设过程中的生态文明选择。在课程实施中，贵州喀斯特石漠化治理作为典型区域案例，可贯穿课程各环节，将其形成机制、治理技术体系及生态社会效益嵌入生态环境挑战分析、治理模式比较、生物多样性保护、多功能农业与低碳发展等教学内容，构建“问题认知—治理实践—价值引导”相衔接的教学逻辑。通过理论学习与本土化实践案例结合，课程不仅帮助学生形成系统的生态文明认知，也增强了教育的针对性和育人成效。

2.2课程目标与内容体系构建

课程体系构建首先需明确定位，打破学科边界，结合贵州喀斯特石漠化治理的区域特色，确立基于“知识—能力—价值观”三位一体的核心素养目标，并据此设计进阶式教育目标以适应不同学段需求^[23]。课程设计兼顾经济、政治、文化等多维建设目标，关注个人成长与国家生态文明建设（如贵州生态修复）的内在联系，将总体目标细化为教学条件、针对性内容及实施步骤，实现从生态意识培养到思维方式转型的模式升级^[24]。同时，从未来教育视角出发，引导学生理解课程的时代责任与历史使命，培养具备生态素养、地球责任意识和生态行动力的地球公民，使人才不仅掌握石漠化治理专业知识，更具备全球视野下的生态责任与实践能力^[5]。

基于治理实践，课程构建了知识—能力—价值观三层核心素养体系：知识层系统整合喀斯特地貌特征、石漠化成因机理及治理技术等理论与实践内容^[19]；能力层通过案例分析与方案设计培养实践技能^[20]；价值观层贯穿“绿水青山就是金山银山”理念，培育生态责任感与地球公民意识^[5,13]。课程内容设计为四级体系：基础认知层聚焦治理目标与策略，阐释整体规划思路^[11]；原理机制层解析社会—生态系统互馈机制及土壤碳氮固持原理^[2]；技术方法层介绍植被恢复、土壤改良等关键技术^[14]；实践应用层展示不同石漠化程度的治理模式及生态经济体系构建成果，形成完整知识链。

课程融合遵循科学性、系统性、实践性和区域适应性四项原则：科学性保证内容基于治理客观规律；系统性强调知识层次与逻辑结构；实践性通过活动提升综合能力^[21]；区域适应性紧密结合贵州实际，体现地方特色^[22]。这些原则确保课程内容既学术严谨、逻辑清晰，又具有教学互动性和地方适配性。

2.3保障体系

为实现深度融合，需构建理论与实践结合、线上与线下融通的多维度教学模式。具体如下：（1）多场景协同教学：整合校本课程开发、研学实践活动及社会资源，构建以课堂教学为基础、石漠化治理实践基地为依托、社区参与为补充的多场景教学机制，促进学校教育、基地实践与社会教育的联动^{[25, 26]}。

（2）虚拟仿真沉浸体验：运用虚拟仿真技术，以交互性、沉浸式形式呈现石漠化治理过程与生态修复效果，通过线上虚拟体验与线下实地观察结合，增强教学张力，提升学生对治理知识的理解与认同^[4]。

（3）产学研协同平台：构建“高校—政府—企业—社会”四位一体开放实践体系，依托多学科融合框架设计交互性实践项目，促进师生深度参与。将石漠化治理成果编入实践教学内容，保证教育的时效性与实用性，同时引导学生以生态文明视角审视治理实践，实现素养内化^{[19, 28]}。

（4）多元评价机制：采用过程性与多元化结合的评价方式，建立学校、家庭、社会协同评价体系，将评价贯穿课程实施全过程，对知识掌握、实践参与、方案设计等环节进行持续评估^{[27, 29]}。

在师资与资源保障方面，通过系统培训与自主学习提升教师生态素养，组建跨学科教学团队，开发融合专业知识与思政元素的通识教材，构建“知行合一”的课程体系^[19]。同时，整合政策支持、地方治理经验及科研成果，形成具有区域特色的教学资源库^[3]。

3 石漠化治理融入生态文明教育的实践探索与成效

3.1案例实践：印江县朗溪镇——在石旮旯里演绎“绿色奇迹”

印江县朗溪镇河西片区面积45.16平方千米，以喀斯特地貌为主体，历史上生态脆弱、经济贫困。近年来，当地通过石漠化综合治理，探索出“长藤结瓜”模式（以路为藤、以池为瓜），解决生产用水问题，并实施“山上茶园、山腰果园、山麓菜园、山下菌田”的产业布局，实现荒山变果园、果园变乐园的生态发展模式。同时，治理实践注重“治理示范引领、生态产业化与产业生态化”，通过因地制宜发展绿色产业与林业经济改善生态环境并促进居民增收。以“治石+治贫”模式撬动社会资本建设经果林合作社，利用“石缝培土、坡土改方”等技术提升土壤质量，推动茶叶、食用菌、精品水果等产业发展，建成1.2万亩精品水果示范园，带动691户群众增收致富（图3 ）。在课程教学中，朗溪镇石漠化治理案例可作为典型实例，将其治理策略、技术方法及生态经济效益融入生态文明教育各环节，为学生提供生动的实践素材，论证“绿水青山就是金山银山”的科学内涵，并展示区域生态治理与可持续发展的创新路径^[14]。

图3 印江县通过植被恢复与生态农业实现石漠化逆转的成效对比

3.2教学实施与成效

在教学实施中，本研究将石漠化治理内容系统性融入通识教育课程体系。例如，开设《可持续发展观》课程，介绍石漠化治理的基本概念、历史背景及其与联合国可持续发展目标的关联，同时在校园文化建设中融入生态理念，并组织学生参与生态环境调查、植树造林等实践活动，从而有效提升学生的实践能力与生态意识^[30]。教学实践表明，案例教学能够显著增强学生的生态素养和责任感。通过将治理实践中的生态文明内涵融入课程，实现生态道德与价值观的全覆盖，发挥了“思政课程”与“课程思政”的协同育人作用。学生在专业导向的实践教学中，将课堂知识应用于实际问题解决，提升了学习体验与成就感，并强化了作为生态文明建设主力军的责任意识^[3,5]。研究显示，结合石漠化治理开展的实践活动，能够切实提升大学生的环境保护能力与实践参与感^[30]。

3.3案例启示与推广价值

将石漠化治理内容融入《贵州生态文明教育》课程，有助于显著提升学生的生态文明素养与实践能力。课程通过系统融合专业知识与教学活动，增强学生的生态认知、环保意识及行为意愿，帮助其树立可持续发展理念，并在未来职业实践中自觉践行生态文明原则。同时，实现了生态道德与价值观教育的全面渗透，促进“思政课程”与“课程思政”的协同育人。通过专业导向的实践教学，学生能够将课堂所学技术方法应用于真实环境问题，如参与石漠化治理的评估与措施实施，从而提升学习体验、成就感及生态责任感^[3]。

该案例提供了三方面启示：一是科学研究方法为教学实践提供支撑，通过野外调查、实验分析及模型评估（如InVEST模型、地理探测器）揭示不同治理模式下生态系统结构与调节服务功能，为课程内容提供科学依据；二是治理措施需因地制宜，轻度至中度石漠化区域生态服务功能提升最为显著，提示教学应强调区域适配原则；三是优选治理模式具有推广价值，如以乔木林和灌木林替代耕地与草地，可显著提升生态服务功能，并作为典型教学案例，引导学生理解科学治理路径的重要性^[6]。这一科研反哺教学模式对其他生态脆弱区的教育实践具有重要借鉴意义。

4 总结与展望

4.1 总结

本研究系统探讨了喀斯特地区石漠化治理融入《贵州生态文明教育》课程的路径构建，证明将区域性治理实践纳入高校课程不仅契合生态文明教育核心理念，也有效弥补了当前生态教育与地方治理实践脱节的不足。理论上，社会—生态系统理论与体验式学习理论为课程融合提供了坚实支撑，揭示了石漠化形成与治理的复杂生态—社会互动机制，保障课程内容的系统性与教学过程的实践性。实践上，贵州长期治理形成的技术体系、综合治理模式及显著生态效益，为课程本土化、案例生动化及实践平台多元化提供了可靠基础。

本研究构建了“知识—能力—价值观”三位一体的核心素养目标，并围绕目标优化课程内容、设计教学路径、建立实施与保障机制，形成完整的融合框架。研究创新体现在三方面：一是提出“治理实践向教育资源转化”的融合新范式；二是构建多层次、可操作的课程内容体系及实施保障机制；三是提供基于定量评估与典型案例的实践验证。该路径在提升学生生态认知、综合实践能力及生态责任感方面具有显著价值，同时为区域生态文明建设提供重要的人才与智力支撑。

4.2 展望

面向未来，推进石漠化治理与生态文明教育深度融合仍需在以下方面持续深化：

深化多学科融合创新机制，建立常态化跨学科协作平台，促进生态学、地理学、工程学、社会学与教育学的深度交叉，重点提升教师跨学科素养及生态文明教育能力，并完善以生态素养为导向的多元评价体系，实现从知识整合向素养创新培养的转变。

（2）拓展课程内容与教学模式前沿性，将智能化监测与治理技术、社区参与模式及基于自然的解决方案（NbS）等前沿实践纳入课程体系，采用项目式学习（PBL）、虚拟仿真等方法，强化学生沉浸式体验与系统创新能力。

（3）强化顶层设计，将课程融合纳入高校生态文明教育专项计划，建立稳定的校地合作及经费保障机制，完善教育成效对治理效果的反哺与长效评估体系，形成“治理促进教学、教学支撑治理”的良性循环。同时，积极拓展国际交流，借鉴全球可持续发展教育（ESD）先进经验，构建面向未来的开放合作可持续教育体系。通过上述举措，有望形成内容更丰富、实践更生动、支撑更有力的融合教育新模式，为生态文明教育持续深化及区域生态环境高质量治理提供系统性支撑与持久动力。

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